随着新课改的不断推进，冀教版的教材从诞生到现在已是第三个年头，新教材在编排上有哪些特点？如何凭借教材培养学生的语文能力、提高学生的语文素养呢？这是每一位教师都要思考的问题。

为了更好的理解教材，从而创造性的使用教材，今天我们就在一起学习新教材的有关内容。

（共分3大部分） 一、关于教材的简要说明 （一）、教材结构简述 本册教材由六个单元组成，后附生字表：会认的字2*个，会写的字301个。

每单元围绕一个文化主题，由五篇课文，一个阅读链接和一个综合学习组成。

五篇课文按精读（两篇）———略读（一篇）———精读（两篇）的顺序排列。

阅读链接由简短文字与图片、绘画组成的。

综合学习由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这样四个基本形式组成，有的单元穿插安排了“漫步书林”或“我的好方法”这样的栏目。

（二）、本册教材设置的文化主题：（教材确立了六个文化主题） 走进大自然———做大自然的孩子； 感受真情———学会关爱他人； 保护自然，珍爱生命———懂得保护生态平衡； 思考与探索———懂得怎样求真； 典范人生———崇尚正义与坚强； 走进书的乐园———从小爱读书、读好书 六个文化主题统摄六个方面相关的内容，这种组元方式，把人与人的发展置于对社会、自然的认识过程中，凸显了人文精神的铸造与以人为本思想的张扬。

把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表现方式灵活多样，使学生从不同角度、不同语言方式中学习语文、认识事物，与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞，实现生命对生命的感召，引发生命的递进与升华，把学语文和学做人统一起来。

（三）、本册教材设置的生活领域： 教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上，都坚持从生活到文本又到生活的原则，注重丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。

（语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

它的基本特点便是工具性与人文性的统一，因此决定了语文课程应致力于全面提高学生语文素养，正确把握语文教育的观点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而富有活力的语文课堂。

什么是语文素养？它包括以下三方面） 解读语文素养 “语文能力”是指听说读写的能力。

2、 “素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。

3、 “语文素养”包括：字词句篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读、口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

“语文能力”包含其中。

二、我们就从识字、阅读、写作、口语交际等几方面来和大家一起学习新教材的有关内容。

首先我们学的是识字教学。

识字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

“然而识字教学历来就是一个难点。

下面我们先来看一看新课标中、中年级识字的目标 （一）、中年级识字的目标 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

中年级识字教学建议 强调独立识字能力的培养： 在培养课外阅读习惯的过程中识字，鼓励学生边阅读边借助字词典识字。

（在阅读实践中识字，学了就用，学了就读，防止生字回生现象。

学生在写话时，他想写什么就写什么，不会写的字可以查字典，由于需要也就在不知不觉中学会了查字典） 2、在课文中边阅读边识字。

（在具体的语言环境中识字） 3、在生活中培养识字和纠正错别字的习惯。

（作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。

可以说生活是知识的海洋，所以教师可以鼓励学生在生活中识字。

街头巷尾、旅游中、读药品、家用电器的说明书……这些都是学生学习汉字的活资源。

曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，春节，当她去街上玩时，好多商店门口都贴着这个字，路边的小孩喊：福到了。

这个字便无意被她牢牢记在了心里。

如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，有更多更新奇的发现。

4、认真地进行写字教学，严格要求写好字。

（要想写好字，必须加强写字基本功的训练。

写字基本功的训练包括写字姿势、执笔方法、笔画的笔法等训练。

考试中，虽然不考字的笔顺，但细心的老师都会发现，试题中经常会有描出字的第几笔，所以在教学中应重视笔画笔顺。

学生的写字基本功扎实了，才能促进学生写字技能的提高，所以教师对学生写字的基本功要给与必要的指导。

写字的练习，宁要少些，但要好些，切忌大量抄写或惩罚性的抄写，这只能使学生心浮气躁，甚至心生厌恶，落笔即错，再“巩固”十遍，几十遍，恐一生都难有好字。

识字写字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”。

所以说，在识字写字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

因此，教师对学生在学习过程中的点滴成功、都要给与充分的欣赏和鼓励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。

（二）、中年级阅读教学（共10条） 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（朗读是语文能力的体现，也能反映学生的表达能力。

它也是一种教学方法，作为检查学生理解课文的标准。

有感情的朗读在理解文章的内容上起着非常重要的作用。

比如走月亮，是一篇充溢着诗情画意的散文，给学生带入意境中，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情，指导读出夜色的美，母女的情。

） 2.初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

（默读就要求边读边想，对不理解的地方提出疑问，动笔勾画出来，提出有价值的问题，做到不动笔墨不读书。

这要作为一种习惯去培养，捕捉有价值的问题，要让学生知道怎样提，这些都是教学中的细节，同时，也要注重情感的培养，表面兴趣不行，要注重实际，保护学生学习的积极性） 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

这是培养学生语感能力的途径，我们在备课中要找关键词句，有了这种思想在教学中就可以转变为一个方法。

）（片、叩醒山石，山石成了有气息的生命;访问花瓣，花瓣成了有情谊的朋友。

叩醒、访问 这些极具感情色彩的行为，把人与自然的融融和谐书写的形象生动、自然真挚。

） 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

（如泥姑娘一课，泥姑娘的故事非常感人，最后她的命运会怎样呢？让学生谈出自己的感受。

） 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

（比如课文55页中“自由王国”、“功臣”“罪魁祸首”都加着引号，为什么用？该怎样理解？ 7.学习略读，粗知文章大意。

（略读是阅读的一种方法，略读不是简单读，要说出大意，也就是先浏览，然后选需要的东西精读，对哪些段有兴趣，再多读一读。

） 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

（如：我的采蜜集、小本本。

不需要完全抄课文中的词语积累，喜欢哪抄哪。

） 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

（交流图书资料时，要让学生介绍是什么书，讲的是什么故事，在交流过程中，教师只作为一名学生参与。

） 那么，如何在我们的阅读教学中实施这些新的理念，这也是摆在我们面前的一个关键性的问题，对此，新课标又为我们的阅读教学提出了相关的建议，即： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

教学中把阅读教学的新理念转化为教学策略，落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，更需要我们发挥聪明才智，在新课程为我们提出的广阔的创造空间中，不断地进行研究探索。

下面我们接着来学习新教材中写作教学部分：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文综合素养的体现。

（三）、中年级习作教学（共8条） 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（作文教学应从兴趣入手，比如：一年级的小本本的处理，教师的任务是：今天你写了没有，把写得好地读一读，多鼓励，少挑剔。

逐渐培养学生写的习惯。

） 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

（比如：写日记，家长老师都不要参与，以免加重学生的负担。

） 3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

（讲评课，教师要少讲，应该多给学生机会，让学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，千万不要讲段落不分明，主题不够明确等类似的话，要培养学生的自信心。

） 4.能用简短的书信便条进行书面交际。

（现在科技非常发达，可以打电话、发邮件等，但写信也很有用，要注意写信的格式，信写了就要寄出去，还要要求对方有回信，只有在去回之间感受书信的重要性。

学生有事请假要求写假条。

家长鼓励写，教学中教师也要求写。

） 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（教师在批改时要特别注意去找那些有新鲜感的词句，在评价时要多给鼓励，激发学生的写作兴趣。

） 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

（注意是有明显错误的词句，一般的小毛病可不作修改）。

8.课内习作每学年16次左右。

（上作文课才写作文，这是不符合课标要求的，教师要在不脱离课标要求和课本的前提下、多为学生创造练笔的机会，让他们乐于习作，勤于习作。

关于写作需要注意：三年级的习作对篇幅没有一定的限制，比如：第一单元，自己喜欢的小天地给你带来过哪些快乐？写一首小诗，或写几句话并配上图画。

和以往三年级的作文教学完全不同，自然而然的由二年级的小笔头延伸过来，没有一点写作的压力。

第二单元的编童话，能激发学生的想象力，和平时阅读过的文章结合起来，学生就会展开想象的翅膀，滔滔不绝说个不停，篇幅就会写得比较长，因为他们有话可说。

第三单元写自己经历过的一件事，在写时鼓励学生运用优词佳句，比如：兔子先生的年龄太大了，它犹如秋天里飘落的树叶，任何人，任何事物都有自己的季节。

还有采访手记、记日记等等，都是为学生以后的写作打基础。

所以三年级的作文教学应让学生感受到作文很容易，让学生在轻松愉悦的环境中学习写作，不要给学生施加压力。

不过，从当前习作现状来说，学生缺少生活体验，学校与家，家与学校两点一线，他们似乎看不到今天的太阳与昨天的太阳有什么不同。

所以，我们的习作有必要走进更广阔的空间，比如春天，万物复苏，百花盛开，让学生走进大自然去寻找新的发现；冬天，在大地变成一片银白的时候，让学生在赏雪，玩雪等活动中，想象一下，如果你是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有怎样的奇遇？让学生在商场，超市这些司空见惯的地方，用眼睛去搜寻未曾发现过的现象，商场的布局，结构设计，人们的表情、动作、神态，再仔细找一找有哪些商品与水有关，他们的探索兴趣一定会空前高涨的，当然收获会不同，会有差异，但有一点是可以肯定的他们在逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息，有了这诸多的感受与体验，学生会打开话匣子，因为他们有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多新发现呢？） 总之，我们的习作教学还应该注意自由表达、有创意表达的土壤是丰富多彩的现实生活，根是学生的观察与积累，只有这样才能让我们真正看到“百花齐放”、“万紫千红”的春光。

下面我们在来看一看新课标中中年级口语交际的目标：共4条 （四）、中年级口语交际 1.能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

（不同的意见与人商讨，不仅仅是语文能力，要用到各学科的学习上。

） 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

中年级口语交际在教学时有四项共同遵循的原则（片） 第一、要满足学生生理与心理的需要； 第二、要有所为而说，有所为而写，说与写要为儿童的生活需要服务； 第三、说与写都要从内容入手，要有话可谈、可议，有内容可写。

第四、注重激励学生成功的喜悦。

（接下来我们在来看一下综合性学习，综合性学习的目标共4条） （五）、综合性学习 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3、.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

综合性学习包括：我的采蜜集、读读背背、口语交际、小笔头。

综合性学习的处理并不是单拿出几节课来处理，而是随时随地，学到哪就练到哪.比如:《综合学习一》里面的读读背背是描写大自然中景色的诗,在学完哪一课时如果有时间都可以完成它.《综合学习二》里的读读背背在学完《走月亮》时就可以读读它,体会亲情。

《我的采蜜集》一定要进行交流，不要作为习题来处理，每天每节课都要积累，目的在于引导学生进行课外阅读积累，可以写课后的词语积累、也可以写文中的优词佳句、还可以写课文中的一些空白点，比如《泥姑娘》一课，他的命运会如何，发挥你的想象写一写。

在学了天鹅一课后，还可以把找到的天鹅的资料摘抄到采蜜集中。

还可以把《我的采蜜集》作为摘抄本，阅读课上也使用。

只要是自己喜欢的，有用的都可以摘录到采蜜集里，以此来促进学生的课外阅读，主动积累。

一周要对采蜜集进行一次交流，说说为什么选这段话，也就是告诉学生要有目的的积累。

阅读链接它是精读略读的延续和扩展，是广泛阅读打开的窗口，是文本走向生活的通道，它图文并茂，信息量大，紧紧围绕文化主题，它可以启发学生浏览更多的与文化主题相关的阅读资料。

阅读链接的学习，可以利用课上的时间，也可以在课下自己完成；可以自己独立阅读，也可以相互交流。

如：第一单元、大自然的孩子，为我们推荐了《我的野生动物朋友》一书，就是要与课外阅读结合起来，自己读别的书，也去搜集图片，整理资料。

第三单元、共有的家园，可以让学生办一期手抄报，要自己设计，搜集资料，而不是照书做，这只是一个例子。

三、关于本册教材教学的若干建议 （一）、实施教学前的五项基本要求 1.把握整册教材的结构，明确教材的编写意图和教材的特点，拟定学期的教学进程，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。

2.把握单元的组成结构，明了单元文化主题的主要含意。

本单元的实践活动、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前安排好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、立意、素材、语汇等方面的即时积累。

3.准确、透彻地了解每篇课文的内容、作者的意图，了解相关的背景资料，找到围绕中心的若干感受点及相应的语言文字。

4.了解学生在学习之前的认知基础及学生在实际生活中的经验、情感基础，对学生学习中可能遇到的疑点、难点及语言障碍、思维障碍，对解决、引领的方式要有预案。

5.教师要有与文本内容相应的文化修养、实施教学的理念支撑和选择、使用教学手段的技能、有实施教学过程中应变的机智。

（二）实施课堂教学的四项基本标准 1.准确理解教材内容，了解作者意图，并能创造性地把握、实施教学内容。

2.课堂教学中有浓厚的民主氛围，融洽的师生关系，个性化的学习方式。

3、能面对真实的学生和学生的真实，面向全体学生，教学过程符合母语教育的基本规律和学生的认识规律，学生在学习活动中主动、活泼，学习扎实、有效。

4.教师基本素质良好，能用正确的教育理念和思想支配教学方法、手段的实施，有明显的个人教学风格。

（三）享受语文的十个方面 享受合作学习中的师爱和友谊； 2、享受学习环境的文化氛围、融容和谐的人文关系； 3、享受挑战的勇气、自信与兴奋； 4、享受成功后的喜悦、失败后的叹息、尝试中的遗憾； 5、享受自由的舒展与个性的张扬； 6、享受汉字的音韵、形式及内涵的美感； 7、享受情感的浸染，人格的震憾、智慧的激射； 8、享受自然万物的奇妙、真实生活的美好； 9、享受语言的熏染与文字的陶冶； 10、享受阅读的书卷情趣与表达的快乐。