使用精心设计制作的教学媒体软件在以教师为主的课堂教学、以学习者为主的个别化学习、远距离教育和特殊教育中扮演着不同的角色。

但总的来看，教学媒体的作用表现在以下几个方面： 1 、有利于教学标准化 不同的教师在讲授相同的课程内容时常常选取不同素材使用不同的方法，课堂教学的组织也往往因人而异。

使用教学媒体进行教学时，设计和组织过的相同的信息传递给所有的学生，供他们进一步学习、联系和应用，上面那种课程教学组织的“无序”将会大为减少。

这对于规范教学，从而实现教学标准化是大有益处的。

2 、有利于形成生动、有趣的教学 教学媒体具有吸引注意力的作用，例如，生动的画面和形象、动画、特技效果、声音效果、清晰的信息等，都会激发学生的学习兴趣，引起学习动机，促使学生积极思考，主动参与教学。

3 、有利于提高教学质量和教学效率 大部分媒体可以在较短的时间内，向学习者呈现和传递丰富的信息，并调动学习者的各种感官，使学习者容易接受和理解。

特别是应用精心设计的教学媒体软件进行教学，可以收到更好的教学效果，这对于提高教学质量和教学效率的作用是显而易见的。

4 、有利于实施个别化学习 配有个别化学习的教学软件的教学媒体，可以为学生的个别化学习提供便利条件，学生可以自己决定学习的进度、时间和地点。

当学生直接通过教学媒体进行学习时，教师就有更多的机会根据学生的具体情况加强个别指导，这更符合因材施教的原则。

5 、有利于开展特殊教育 身体残疾的学生，由于其身体条件限制，应当接受特殊教育。

选择使用适当的现代教学媒体，根据身残学生的特殊情况，将教学调整和设计到最佳状态，可以收到很好的教学效果。

例如，使用专门设计的教学幻灯、投影教材来训练聋哑儿童说话，充分利用它们的视觉感官进行教学，可取得很好的效果；又如，盲童同外界交往主要靠听觉与触觉，可以通过加强他们的听力训练，提高其听力技能以便今后更好地学习与生活。

参考资料小学数学大部分内容注重直观的材料铺垫，讲究问题的实际引入，创设虚拟———缩短学生与现实生活的空间距离；动画演示———替代学具与实物教具的具体形象，多媒体教学的作用已越来越突显。

如此美妙的感官刺激，耳目一新的视觉效果，怎不激发学生的情趣，撩拨教师的心弦。

一、运用现代教学媒体要保留传统，传承“做”的直观教学 有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。

小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。

例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。

又如《圆的周长》的教学，没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题，这都需要运用传统的教学媒体来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力从而达到教学目的。

二、运用现代教学媒体要提升水平，支持“学”的平台建设 多媒体辅助教学深入小学数学课堂，的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教学重点、突现教学难点，传统手段达不到或解决得不好等方面的作用是显而易见的。

但有一些课件存在明显的不足，带来了一些负面效应。

如有的方面过多地考虑了知识呈现本身，对影响学生的“学”研究得不够；有的备课系统在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有图案背景，还提供了呈现的答案，学生回答后可用鼠标拖至等号处，并有正确判断的信息。

这样的训练全盘拿到课堂，容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。

如果用卡片的形式呈现，学生注意力集中，训练效果会更好。

所以在使用现代教学技术时一定要考虑该不该用，什…… 。

人类感知事物是通过感官进行的，而现代教学媒体的技术表现事物，能以比较自然的方式与人交流，因而，通过多媒体模拟某些现象的发生或再现某些事物时，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。

学校双向闭路电视系统的建立和电脑网络化等现代教学媒体为我校教育信息化进程奠定了坚实的基础。

把写字课制作成电子教材，利用双向电视系统进行传送，让学生们能在看电视中学知识，没有哪个学生会不乐意的。

因此，利用其进行写字教学，何乐而不为呢？利用学校的现代教学媒体进行写字教学，使课堂教学变得更为方便、愉悦、有效。

它体现出前所未有的网络信息教学的教学特点：教学资源的共享性在学校写字教师奇缺的情况下，利用现代教学媒体较好地发挥了优秀师资对学生教学的作用，在培训师资和辅导学生方面都体现了资源共享的网络教学优势。

虽然在录制时会投入大量的精力和物力，但最终既减轻了写字教师的辅导负担，节省了重复劳动的时间，又在培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯上起到了积极作用。

2、教学的趣味性与示范性在过去的写字课堂教学中，教师一般只是利用“讲解、范写、练习、评点”这老一套进行教学，由于其手段的局限性，难以让全体学生都看得清、学得透，单一的教学方式也难以激发学生的学习兴趣。

在多媒体中进行教学时，我们将写字教学节目以学生较感兴趣的卡通形式进行制作，从而增强了学生的学习兴趣，也增加了教学的趣味性，在教学时取得了较好的效果。

利用播放写字教学节目进行写字教学，在欣赏优秀写字作品和写字教学片段、放大书写过程、突出笔画结构以及进行写字教育教育等方面，比普通写字课堂教学更具有其示范性。

尤其在技法传授时，许多笔势和指腕的运动方式，无法用语言来描述，而多媒体则能以其特有的再现特征，形象、直观、全方位地展现事物全貌，极大提高教学效果。

3、教学的重复性和阶段性由于写字教学节目在多媒体中具有可重复播放的特性，因此在写字教学中可以针对学生学习的实际情况，利用现有的资源在教学中有针对性地对学生进行重复播放，反复使用，使发展不平衡的学生获得逐步提高机会，以适合学生学习发展的差异性。

再者，一套教材一次录制，可以多次利用，由于同一年级中各班级的整体写字水平也有所差异，写字老师在教学中可针对班级写字的实际情况，选择相应的写字教学节目进行有的放矢的教学，以突破写字过程中学习的难点，适应学生在学习过程中的阶段性。

4、教学的开放性和随机性利用现代教学媒体进行写字教学可以让学生自主、自愿地有选择地进行学习。

比如：各年级段的写字教学节目在学校闭路电视中向学生进行开放，学生可以利用课余时间针对自己练习过程碰到中的问题，自行选择节目中的写字学习内容进行自主学习和随机学习。

利用现代教学媒体进行写字教学适应了学生学习的认知规律。

5、教学的拓展性充分利用电视节目的形式进行教学，使单一的写字教学方式变得生动、有趣。

在写字教学节目的制作过程中，一方面充分利用电视教材这一表现形式，形象生动地创设了一个认知环境，从而引发学生的认知兴趣，激发其学习动机。

另一方面电教教师可以通过电脑网络大量收集写字及相关教学信息，将其充实到写字教学节目中，弥补了教师在教学信息上的局限性。

教学时，师生也不再受单一的《写字》课本的禁锢。